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Les enfants possèdent des connaissances précoces dans les activités linguistiques

Les enfants possèdent des connaissances précoces dans les activités linguistiques

Une récente étude psychologique marocaine a révélé que l’enfant possède des connaissances précoces sur la nature de l’esprit, ses méthodes de travail et ses diverses activités, y compris les activités linguistiques.

L’étude de terrain, qui a été réalisée par le Dr Abdelkader Azdad, professeur d’université spécialisé en psychologie à l’Université Hassan II de Casablanca, a porté sur environ 120 personnes, âgées de 4 à 12 ans.

L’étude a été publiée cette année dans un livre de 178 pages intitulé : « La psychologie cognitive et le problème de l’acquisition du langage chez les enfants ».

Les conclusions du livre indiquent que l’enfant utilise généralement des mots, et des concepts qui expriment des états psychologiques et mentaux, tels que des pensées, des désirs, des intentions, des croyances, des joies et des peines.

L’étude, présentée par le célèbre penseur et psychologue Rhali Ahrachou, visait à aborder les représentations et les jugements d’un échantillon d’écoliers en fonction de l’importance et du rôle des facteurs d’âge et de contexte dans leur acquisition de la sémantique du des actions psychologiques étudiées.

Dans son introduction au livre, Ahrachou a appelé à « traiter avec l’apprenant à l’école comme un élément actif et efficace capable d’analyse et de théorisation avant de s’engager dans le processus d’apprentissage organisé, car il a depuis l’âge de quatre ans une théorie mentale qui permet lui de faire un usage naturel et primaire des actions psychologiques, de les employer dès l’âge de dix ans d’une manière délibérée et consciente en raison de son avancée en âge et en éducation ».

Ahrachou a souligné que « l’enfant ne vient pas à l’école comme une ardoise vierge, comme on le croit souvent et comme on le dit souvent, mais vient plutôt à l’école avec des connaissances et des compétences initiales qui le qualifient pour faire face au système linguistique dans la compréhension, la production, la représentation et la communication, la structure et la signification ».

Le psychologue marocain a souligné la nécessité pour l’école de « corriger, développer et améliorer les connaissances et les compétences que possède l’enfant, afin qu’il emprunte son chemin vers la cohésion, la complétude, l’exhaustivité et l’abstraction ».

Un échantillon de personnes a été sélectionné parmi des origines socialement et économiquement proches, et la méthode aléatoire a été adoptée dans leur sélection dans certains établissements d’enseignement marocains, et ils ont été interrogés sur une dizaine d’actions (amour, haine, joie, tristesse, ignorance, savoir, se souvenir, oublier, penser et comprendre. Ce sont des actions psychologiques qui ont une charge émotionnelle et mentale.

L’étude posait un ensemble de questions directes visant à savoir dans quelle mesure l’enfant était capable de connaître la signification de l’acte psychologique objet de l’expérience, puis dans quelle mesure il était capable de le généraliser à d’autres individus et aux justifications correctes, contextuelles et abstraites.

En analysant les résultats de terrain de cette expérience, l’auteur de l’étude s’est appuyé sur plusieurs éléments statistiques, dont les taux de fréquences arithmétiques liés aux réponses, afin d’obtenir les valeurs de quota pour les différents types de réponses et les justifications fournies selon à des facteurs liés à l’âge et au contexte.

Pour Azad, « l’acquisition de la signification du verbe est affectée par le facteur âge, car il est initialement lié au contexte, pour devenir progressivement indépendant. Aussi, les enfants à un âge précoce considèrent que la signification des actions psychologiques étudiées est partie de leurs représentations des méthodes et de la façon dont les gens utilisent ces verbes ».

Le chef du département de psychologie de la faculté des lettres et sciences humaines Ain Chok de Casablanca a expliqué que « l’indépendance progressive de la signification de ces actions ne s’obtient qu’à un âge plus avancé, grâce à la capacité des enfants à identifier correctement le sens de l’objet étudié. acte psychologique, ainsi que leur capacité à généraliser cette indication à d’autres personnes ».

Azad a déclaré que « les enfants âgés de quatre à douze ans acquièrent progressivement la signification de l’acte psychologique à travers les âges étudiés, car ils sont finalement capables de déterminer la signification correcte de l’acte psychologique en toute indépendance des contextes avec lesquels ils sont familiers ».

Le pari principal du livre est d’essence psychologique, mais qu’il reste pédagogique et pédagogique dans ses finalités, tant il vise à mobiliser les acteurs de l’acte éducatif et à les motiver à traiter l’apprenant comme un élément actif et efficace, capable d’analyse et d’organisation avant de s’engager dans le processus d’éducation organisée.

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